㈠ 請問誰知道好點的輔導作文的網站啊自己寫了可以上傳有老師批改的
一、培養興趣，激發熱情。
培養學生寫作興趣，必須從激發學生的情感出發。以情入手，打開學生情感之門。因為興趣是第一老師，情感則是一個人飽滿的內容。學生一旦對環境或事件產生激情和感慨，思維自然就活躍起來，心潮澎湃涌動，思想的火花不斷閃爍，這時老師應抓住這個機會，讓學生一吐為快。豐富的情感，常常會產生奇妙的想像和豐富的聯想，可謂「思接千載，視通萬里」，筆下便如泉自涌，如神相助；豐富的情感，還常常能產生靈感和美感。文章寫得好首先要感人，要對生活有所感悟，這也是情之所致。好的文章，應是以言據意、以情動人、以理服人，以激情和感慨，把生活引入作文的醞釀中。故而，生活是學生作文文思泉湧不竭的源頭。
二、啟迪思維，增強自信。
在作文時既要培養學生順向思維的能力，更要培養發散性思維，從不同的角度、以不同的標准、方式去認識生活，評判事物。老師要鼓勵學生加強閱讀，在評判、體味的過程中，老師要對學生作文給予肯定和鼓勵，獲得老師對作文的批改講評。同時要樹立典型，從所有學生作文中找到較好的一類，對不乏文質俱美的佳作給予極大的鼓勵，從而增強學生寫好作文的自信心。這樣更有利於學生的成長。
三、增強認識，強化訓練。
把學生認識結構作為寫作的核心，是對學生整體的提高。對學習知識、觀察積累、記憶儲存、訓練思維、豐富想像、培養情感、鍛煉意志，要從說到寫，反復寫、多推敲，多讀勤寫用以以事贊人、直抒胸臆、借物喻理、觸景生情、托物言志，作強化的作文訓練，在審題、立意、布局、思想調遣等語言功夫上也要不斷的深入，從而利於學生寫好作文。
其實，寫好作文最重要的就是突出主題，要寫透一件事，要多改多念，不怕，不慌，同時必須做到「四勤」，即勤於觀察、勤於積累、勤於練習。能做到經常聽、說、讀、寫，才能使學生真正提高寫作水平。
初中學生經常出現的錯誤是抓不到重點、詞彙不夠、題材不夠、聯想力空泛等。在這方面家長的鼓勵很重要，並且要給孩子正確的信息：「只要肯學，我一定能學好作文」，那麼寫好作文，就不是一個難題。
給你看一個網站，中國作文網：http://www.zuowenwang.net/
我曾經當過老師，知道大多數初中學生作文問題在哪裡。現在給你的建議簡短說來就是：一、多看優秀的學生作文，看他們怎麼構思，如何把一件事情說得明白。二、多看一些老作家的文章，培養語感。語感有了，你不用怕沒有什麼可寫的。三、多多積累，把生活中發現特別的東西、感悟記錄下來。
真的，一些學生在我的幫助下就不再那麼討厭作文了。希望你試試。
㈡ 請老師幫忙修改作文,怎麼發消息
請老師幫忙修改作文的話，我覺得你就可以寫啊，那那那個什麼什麼老師，比如說張老師我寫了一篇作文，然後我想請你幫我修改一下，謝謝老師
㈢ 如何在手機上寫作文並有老師批改
登陸作文批改網
㈣ 如何利用網路進行作文批改
如何利用網路進行作文批改
在作文過程中，批改是一種重要而且常用的評價手段和方法。首先，作文批改可以強化學生寫作的動機，不斷調動他們對 習作的積極性。其次，作文批改可以為學生提供多方面重要的反饋信息，這些反饋信息對提高學生寫作水平具有重要意義。因此，作文批改在作文教學過程中起著舉足輕重的作用。
作文批改一直是困擾語文老師的一個難題。總也擺脫不了低效、繁重的包袱!學生寫寫寫，老師批批批，可效果卻總不能如人所願，不但扼殺了學生原本的寫作興趣，同時也加重了老師的負擔。隨著互聯網的飛速發展，我們為什麼不能將網路與作文批改科學地結合起來，努力探索一條高效率、低負擔的網路評改作文之路呢？
一、利用網路進行範文點評
過去我們在評議典型範文的時候，普遍是將範文宣讀一遍，然後師生評論修改。在這個過程中，就算認真的同學，聽了也只對文章大概的內容有一個模糊的印象。班上還有一部分同學雖然側耳傾聽，但對文章的內容卻一無所知。整個過程下來，就成了老師唱獨角戲，同學們基本上沒有參與這個活動中來，費時費力，效果一點不明顯。
現在，學校都擁有先進的科技設備，我們的老師可以選擇網路對學生範文進行點評。如：這一學期第一單元習作是寫訪談錄，在學生完成草稿後，我首先選擇有代表性的學生作文通過網路系統顯示在學生的屏幕上，然後和學生針對文章的格式、內容、語句等方面在計算機上進行點評、修改。整個過程學生感興趣，參與時熱情高漲，收到了顯著的效果。這樣評析作文的過程不但是師生共同參與的活動，而且激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，更提高了他們對作文的熱情。
二、網路可以為學生相互評改作文搭建一個平台
通過網路這個平台，學生可以互相評改作文。在網路化的教學里，學生可以調看任何一位同學的作文，依據老師給出的目標對作文進行評改。學生坐在計算機前，一邊看同學的作文，一邊發表自己的觀點，哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當，結構有什麼問題，選材是否得當……還可以利用評論框、班級群開展集體討論，集思廣益，各抒已見。這樣的修改，打破了傳統的修改模式，既充分發揮了同學們對網路感興趣的優勢，又把修改作文的主動權交給學生。同學們既要認真負責地指出別人文章的不足，又都得到他人的關注，獲得眾多的建議，吸取別人的優點，便於進一步修改自己的文章。當然，教師在此過程中，要通過多媒體網路監控系統對學生操機監控，發現存在問題，及時通過網路反饋給學生，進行針對性指導，而不影響到其他學生。
三、利用網路能及時對作文進行評改
以往的作文評改大多是老師書面批改為主，而且批改一次以後就很少再去評了，即使是評，也要到下次作文之前。中間間隔的時間較長，學生對上次作文的印象已漸模糊，總評不及時，對學生的水平很難有實質性的促進。課題的實施，師生可以通過網路平台快捷地進行多重交流，學生寫完作文後，很快就可以發給老師或傳送到網上，可以及時得到老師或同學們的多重評價。如：有一次習作是讓學生寫一次家務活，並讓他們把自己的習作放到自己空間，以方便我瀏覽。張奕靈很快把她的作文傳到了她的空間，她寫的是「第一次包餃子」，她把准備的過程寫得很具體，句子寫得很通順，但包的過程卻一筆帶過。於是我在她的作文後留言：老師看到你那麼精心准備包餃子，還准備向你學怎麼包餃子呢？你怎麼不把包餃子的過程具體寫一寫呢？當我第二天再看張奕靈的這篇習作時，她已經把包餃子的整個過程具體生動地展現在我的面前。看，網路讓作文評改來得如此迅速，效果如此明顯。
總之，利用網路進行作文評改，適應時代發展的要求，開辟了作文評改新途徑，改變了傳統的評價觀，使作文評改更科學、更合理。這種評改方式既調動了學生的積極性，又培養了學生的自我修改作文的能力，為作文教學注入了新的活力。我相信，隨著我們課題研究的不斷深入，我們的學生一定能真正成為作文的主人。
㈤ 語文老師如何有效批改作文
作文評改是小學作文教學過程中一個必不可少的環節，它起著非常重要的作用。小學語文《課程標准》中指出：對學生的評價，要有利於激勵和促進學生語文水平的發展。教師在學生習作評價批改中處於核心地位，是習作批改的第一責任人。老師的批改作用主要體現在對學生的習作方法、修改方法及知識性方面給以指導，對學生習作中表達的思想與感情給以引導，給學生以鼓勵，不斷激發學生對習作的興趣，從而不斷提高學生的習作水平。接下來我從兩個方面和老師們進行交流。
一、學生作文批改的基本常識
1、批改要求。我們現在批改作文的一般要求是眉批、總批加等級，高年級總批有時用批改符號代替，再有學生翻譯符號意義。（用幻燈片展示）
眉批是在習作旁的批語。它是針對性最強，傳輸的批改信息最清晰的一種批改方式。它花時不多，但指點明白，學生易於領會和吸收並進行修改。眉批要求批語簡潔而針對具體問題，句子中肯而富有啟發性。眉批是對學生習作感情態度價值觀、習作收集梳理信息的方法和過程、思維和語言上的亮點的褒揚，病點的疏通，新生長點的引導。注意它的批改重點是和習作訓練的要求一致的。
總批是教師根據本次訓練要求，對習作作出的一種比較全面的診斷，一種激勵。總評最怕脫離學生習作的實際，說一些套話空話，最怕脫離學生的習作階段，寫一些忽悠式「鼓勵贊揚」，或不著邊際摸不著頭腦讀不懂的「指導引領」。總評要有針對性，要切合習作要求，要符合學生實際，要客觀實在，恰如其分，還要因人而異。
不管是眉批還是總批，我們都要注意做到：教師的批改評要尊重學生，一般不精批細改，要多就少改，多委婉提建議與適當提醒。學生習作的創見，要贊揚。異見，要尊重；誤見，要寬容。不寫學生看不懂的批語，不寫空泛的術語套語，禁止寫傷害學生感情的挖苦訓斥。做到多就少改，多站在學生的角度與高度來考慮與評判；注意啟發、引導學生自己慢慢來完善修改。因為學生習作水平的提高歸根結底要靠學生自己。
面批是師生面對面交流學生習作並進行指導的方式，有兩種做法：其一，一對一，即一個教師對一個學生。其二，一對幾，即一個教師對幾個學生。面批因針對性強，所以我認為是一種非常有效的批改作文的方式，非常有利於學生作文的提高。特別是學生作文起步階段，中、高年級學生中那些習作還不夠入門的學生，採取面批的方式非常有效。
關於大作文和小作文。教材規定的大作文，習作的文體、語言訓練的點是明確的，批改當然得仔細些，圍繞習作要求進行批改引導，以便調查和修正自己的習作教學。大作文的修改不能只用符號。小作文也就是平時的小練筆及周記，可以略批，形式可以更靈活，一般有眉批和等級即可。
2、批改的內容。
1格式是否正確。（主要指應用文）
2找出錯別字。將錯字在原文處打下標記，在後面寫上正確的字。
3找出病句。挑出病句劃上橫線。
4標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號等的使用。
5看文章的中心是否鮮明、集中。
（以上五點是修改文章最低的要求。）
結合本次習作的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。
看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。
看錶達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。
看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦，簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不別扭。深刻是指文章的見解精闢，能抓住事情或問題的本質，表達自己的真情實感。
3、批改符號
好詞佳句在其下面畫圓圈。錯別字圈起來在後面畫上修改的符號。不通順的句子在下面畫橫線。刪除號是刪去字、詞、句的符號。調位號是調整字、詞、句次序的符號。增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。提行號是另起一段的符號。壓行號是降格縮行的符號，用於表示字行退後。離空號：##離空號是表示空行、空格的符號。空行號：＞、空行號是表示空行或縮行的符號。
二、怎樣讓作文批改更有實效
作文批改要更有效，教師辛辛苦苦寫的評語學生能認真來看，那麼老師的評語必須是學生喜歡的，吸引學生的，學生願意接受的。
1、批改作文要形式多樣，及時有效。
（1）正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。有的學生作文必須「求精」，而對另一些學生的作文「求通」就行了，千萬不能用一個統一的標准「一刀切」。
（2）多找學生習作中的亮點，進步點給以鼓勵，激發其寫作的興趣與信心。特別是習作困難學生。（幻燈片展示）
（3）讓學生參與。（用幻燈片展示例子：如何改錯別字，眉批建議，與學生商討寫法和作文綠色評價課題實驗實例等等）
（4）及時批改，注重講評。小練筆時效性強，最好當天反饋。大作文最好一周一反饋。因學生交上作文都有一個期待期，盼望老師快發下來，當讓更想看看自己是否進步了。所以我們最好在學生這個期待期內進行反饋，更符合孩子的期待心理，我們的批、評更有效。講評的表揚最好面廣一些，大一些，讓多數孩子得到不同程度的鼓勵，從而為接下來的習作打下基礎，學生會更有信心更加努力地投入到下一次習作中。（幻燈片展示作文批改記錄。）
2、學生及家長等參與習作批改
葉聖陶老先生提醒我們：「文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。」《語文新課程標准》中強調學生要「養成修改自己作文的習慣」。在學生完成作文訓練後，無論是大作文或是小作文，都要訓練學生對自己的作文進行修改。教會學生自行修改自己的習作這是作文教學的目的之一，也是把老師從繁重的作文批改中解放出來的一條途徑。
首先我們要明確在培養學生修改習慣和能力上，低中高三個學段的區別也是十分顯著的。低年級讓孩子知道：「讓耳朵當小老師」。寫好一兩句話，自己輕輕讀讀，發現並糾正明顯的漏字多字等差錯。中年級課程標准要求「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」到了高年級學生要養成寫完習作，自讀修改和互改互批，不只是增補漏字、錯別字，也不僅是疏通句子，還要能根據習作的重點要求，修改抓不住特點的，寫不具體的句段。對學生修改自己的習作不要拔高，要按照各學段的要求循序漸進地培養學生修改習作的能力。
其次，要教給學生方法。教師要多示範，經常性選擇一些有代表性的習作和學生一起來進行評價。同時要求學生批改的內容可以由簡單到復雜，可以先從找錯別字，標點符號等入手，再到習作的內容，要求、寫法等，這樣由易到難，循序漸進。
再次，教師不可直接放手不管，學生批完的習作，教師一定進行審批，審批可以略一些，主要找出學生批得好的地方給以表揚鼓勵，不足之處加以引導。讓學生不斷提高自己修改作文的能力，慢慢掌握修改作文的方法。
最後，並不是所有的習作都放手讓學生自己去修改，要有所選擇，學生熟悉的題材，習作內容切近學生生活的。一學期可以選一兩篇習作放手讓學生互批互改。
家長參與學生習作的評價，不要要求太高，要有所選擇。一是家長知識水平不一樣，二是家長平時也比較忙。家長的參與主要是讓家長了解自己孩子的習作情況，提供家長和自己孩子交流的機會，使學生養成平時在家和家長交流的習慣。讓家長參與評價的習作可以是習作內容家長熟悉的，或與家長有關的，這樣有利於家長進行評價，家長也易於接受。（幻燈片展示家長評價的作文）
㈥ 怎樣在電子文檔里對文章進行批改，像老師改作文一樣
一直以來，學校都是要求老師對學生的作文精批細改，並且作為檢查考核老師的指標之一。於是乎，老師們就操起他們手裡的傢伙——紅筆，在學生的作文上這里畫上一道，那裡修改一番，學生的作文就像擺在他們面前案板上的一塊肉，他們用那支紅筆橫割一條口子，放些血；又豎割一道子，再放些血。最後作文修改完了，這塊肉也支離破碎了。學生拿到作文本，看到滿篇「鮮血淋漓」，他們的感受只是感激老師的認真負責嗎？會不會感受到了失敗？或者是害怕？他們享受到了作文的快樂了嗎？他們會不會心灰意冷的感慨：「作文，想說愛你不容易！」「作文，我討厭你！」李白堅教授曾說過：「一旦用成人的眼光去刪改學生的作品，特別還彷彿要修改地十分經典的模樣，實際上卻往往不能很好地傳達學生原來要表達的意思，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字猜測成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換自己的思維方式來換取老師的歡心。這是最糟糕的事情，也是一些少年老成、四平八穩的文章不可愛的原因。」由此觀之，與其這樣費力不討好，何不換一個角度，以鼓勵為主，表揚為主，不求全責備，按照《語文課程標准》提出的比較軟化的作文評估來做：「不對學生的文章作明確的是非定奪，而是地採用疑問式、商量式、建議式的評估方法，對於學生的自信心和自尊心，對於學生形成他們的寫作個性和表達特色都有很大的幫助。」不精批細改，那該怎麼做呢？我的做法是在學生的作文後面寫「讀後感」，以讀者的身份去欣賞學生的作品；或者建議在學生的作文後面「跟帖」，以此方式尊重學生的個性，平等的與學生交流，討論，引導學生提高習作水平。這樣一來，每次作文，學生都能收獲成功，感受快樂
㈦ 丁丁作業如何用word提交語文作文
首先在電腦上使用word把作文打好並保存。
然後登陸釘釘，把自己的作文上傳的釘釘的網盤中。
找到要提交作業的地方點擊提交作業，選中從網盤選擇，找到網盤中的作文選中後提交就行了。
㈧ 什麼軟體可以批改作文
《手機批改網》，《在線作文大全》等軟體可以批改作文。
語文作文批改神器app是一款全新的手機批改語文作文的工具，這個軟體裡面內置AI智能，用戶只需要輸入作文題目，上傳作文圖片，只需要幾秒鍾。
愛作業，免費幫助1-6年級的學生家長和老師批改作業。
㈨ 如何將批改網上的作文通過新浪郵箱發給老師
打開 http://mail.qq.com 在網頁中登陸你的QQ 點擊左邊一欄的「寫信」 在收件人後面填寫老師的郵箱地址。 填寫主題 點擊「添加附件」,選擇作文文件.
㈩ 怎樣把手寫在本子上的作文改成電子版的發給老師
有兩種途徑：
1、直接掃描成圖片格式發給老師；
2、將手寫內容用軟體轉換成電子稿。
步驟如下：
1、在手機應用商城裡搜「白描」並下載該軟體。