1. 在心理學中，表徵和概念有個區別
表徵（representation）是信息在頭腦中的呈現方式。根據信息加工的觀點，當有機體對外界信息進行加工（輸入、編碼、轉換、存儲和提取等）時，這些信息是以表徵的形式在頭腦中出現的。表徵是客觀事物的反映，又是被加工的客體。同一事物，其表徵的方式不同，對它的加工也不相同。例如，對文字材料，著重其含意的知覺理解和對字體的知覺就完全不同。由於信息的來源不同，人腦對它的加工也不同。信息的編碼和存儲有視覺形象形式和言語聽覺形式，抽象概念或命題形式。那些具有形象性特徵的表徵，也稱表象，它只是表徵的一種形式。表徵是認知心理學的一個重要術語，也是這一研究方向的重要研究課題之一。
人的內部表徵主要是住處在長時記憶中存儲的方式問題。關於這個問題的討論僅僅還是開始，還有很長的路要走。這方面的研究有一定的困難，首先是我們對視覺表象這類問題還不十分清楚，因為信息存儲的內部結構不能直接為人所觀察。其次是我們不能像計算機那樣把解題過程列印出來，只能通過間接的辦法進行研究。目前採用的研究手段主要是通過計算機模擬的方法來研究表徵，假設表徵的方式是一張有許多節點的圖畫。這看起來是心理學上聯想主義的古老看法，但是，把這一假設與計算機聯系起來，就可以使研究更加細致。
在心理學史上行為主義占統治地位時期，概念表徵問題被排斥在研究范圍之外。當時的行為主義者認為有機體對某一類刺激的共同反應，而不是頭腦內部的東西。現代認知心理學興起後，概念表徵研究才被提上研究日程。與行為主義心理學相反，認知心理學是從心理表徵的角度來描述概念。如巴沙羅（L.W.Barsalou,1992）認為概念是「使人們區別出屬於某一類別的成員和不屬於該類別成員的信息。麥丁（D.L.Medim,1989）認為，概念是「一些物體、事件或模式的心理表徵，其中貯存了被典型地認為與這些物體、事件、模式有關的大量知識。
現代認知心理學對概念表徵的研究是概念研究的深化。從研究趨勢上看，一種綜合的雙層表徵是今後研究的主要方向，但我們也要看到，現代認知心理學在研究概念表徵的同時，對概念表徵的形成過程還研究不多。加涅和奧蘇伯爾等教育心理學家對概念的形成與教學都有精闢的論述，但他們幾乎未涉及概念表徵問題。如何將概念表徵的研究與概念學習與教學的研究結合起來，也是我們應努力的地方。
2. 教育心理學：記憶的類型-2020天津教師招聘
關於記憶的分類在心理學考點中是比較重要的考點，其中尤為重要的是根據記憶內容保持的時間長短劃分：瞬時記憶(感覺記憶)、短時記憶和長時記憶這部分。這部分相關知識在教師招聘考試中，考試題型需要客觀題形式考查，題目比較靈活但難度不大，需要備考的過程中結合相關事例理解知識。在本文中，將結合常見的考題以及歷年真題，希望對大家的備考有一定的幫助。
1.根據記憶內容和經驗對象劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶
(1)形象記憶：感知過的事物具體形象--包括視聽嗅味膚這幾種感覺，還有常見的例如：唇齒留香;餘音繞梁，三日不絕於耳。
(2)邏輯記憶：概念、公式、規律--是人類獨有的一種記憶。
(3)情緒記憶：自己體驗過的情緒和情感--拿到錄取通知書、一朝被蛇咬，十年怕井繩。
(4)動作記憶：身體的運動狀態和動作技能--騎自行車 打籃球 跳舞--最易保持和恢復的記憶。
2.根據記憶內容保持的時間長短劃分：瞬時記憶(感覺記憶)、短時記憶和長時記憶
(1)瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。
①瞬時記憶的特點：
A.時間極短：一般是 0.25-1 秒，最長不會超過 4-5 秒。
B.容量較大：記憶容量為 9-20 個比特。
C.形象鮮明：
D.信息原始：記憶痕跡容易衰退。
②瞬時記憶的編碼：主要依賴於信息的物理特徵，具有鮮明的形象性。
編碼方式：圖像記憶(形象特徵、視覺器官的編碼)和聲像記憶(聽覺器官的編碼)
③影響因素：
A.模式識別：就是從感覺記憶向短時記憶傳送信息並賦予它意義的過程。感覺記憶中的一部分信息由於模式識別而被傳送到短時記憶中，並在那裡賦予它意義。
B.注意：使信息從感覺記憶傳送到短時記憶，從而使信息得到進一步的加工。確定選擇哪些信息傳送到短時記憶，哪些信息從感覺記憶中衰退的過程中，注意起主要的作用。
(2)短時記憶：短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過 1 分鍾。
①短時記憶的特點：
A.時間很短：不會超過1分鍾，一般是30秒左右。
B.容量有限：一般為7±2個組塊，平均值為7。(在編碼過程中，將幾種水平的代碼歸並成一個高水平的、單一代碼的變成過程叫做組塊。)
C.意識清晰：短時記憶是服從當前任務需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識。
D.操作性強：有人把短時記憶稱作工作記憶。
E.易受干擾。
②短時記憶的編碼：以聽覺編碼為主，但也存在視覺和語義的編碼。
③影響因素：
A.覺醒狀態：即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到記憶編碼的效果。
B.組塊：可以提高記憶的容量和效率。
C.加工深度。
(3)長時記憶：信息在記憶中儲存時間超過 1 分鍾以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。
①長時記憶的特點：A.容量無限;B.保存時間長久。
②編碼方式：以意義編碼為主，有兩種方式，被稱為信息的雙重編碼，即語義編碼和表象編碼。表象編碼：主要加工處理非言語的對象和事件的知覺信息。
語義編碼：按言語發生的順序以系統方式來表徵信息的，包括言語聽覺和言語運動兩方面的信息。
③影響因素：A.編碼時的意識狀態(有意編碼大於自動編碼); B.加工深度。
3.圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶
(1)情景記憶--每個人都不一樣的記憶。
是指人們根據時空關系對某個事件的記憶。這種記憶與個人的親身經歷分不開，如想起自己參加過的一個會議或曾經去過的地方。
(2)語義記憶--每個人都一樣的記憶。
指人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的時間和地點無關。它表現在單詞、符號、公式、規則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。
4.根據信息加工和存儲內容的不同，可分為：陳述性記憶和程序性記憶
(1)陳述性記憶(是什麼、為什麼、怎麼樣)
以陳述性知識為內容，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。陳述性內容可以用言語表達。
eg：端午節日期、雨的成因
(2)程序性記憶(做什麼，怎麼做)
又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程，即有多個動作間的序列聯系，也包括在同一瞬間同時進行的動作間的橫向聯系，這兩方面共同構成的復合體是無法用語言清楚表述的。如打籃球。
eg: 踢足球;跳舞;產品說明書;思維方式
【小牛試刀】
單選題：
1.短時記憶的容量一般為( )個組塊。
A.5 B.9 C.7±2 D.6
1.【答案】C。解析：短時記憶的容量為7±2個組塊，屬於記憶類知識。
2.告訴你一個電話號碼，你按照它去撥打電話，撥打過後，再問你號碼是多少，你說不記得了。這是( )。
A.瞬時記憶 B.短時記憶 C.長時記憶 D.感覺記憶
2.【答案】C。解析：本題考查記憶類型，根據記憶內容保持時間的長短進行判斷。題干中的電話號碼引起個體的注意，保持時間在30秒左右，所以選B。
3.人們看電影時，把相繼呈現的畫面看成是運動的，這表明( )的存在。
A.瞬時記憶 B.短時記憶 C.長時記憶 D.形象記憶
3.【答案】A。解析：電影膠片以每秒24格畫面勻速轉動，一系列靜態畫面就會因視覺暫留作用而造成一種連續的視覺印象，產生逼真的動感。個體對上一張畫面的保持時間是0.4秒，證明了瞬時記憶的存在。
解析
3. 你好，請問什麼叫多重信息編碼呀教育心理學范疇
多重信息編碼是為了方便信息的存儲、檢索和使用，在進行信息處理時賦予信息元素以多種代碼的過程。譬如，你看見了一隻小狗，你可以對它的品種、顏色、大小進行編碼，你的腦子中形成一條小狗的形象，這是形象編碼。你在腦子中會形成一句話：「這是一個xx樣的狗」這是語言編碼。它朝你叫了一聲，那你又多了一個編碼，擁有「汪、汪」的叫聲的動物一般就是狗了，這是聲音編碼，即是一個顯著的例子。
4. 教育心理學中的術語：多重信息編碼，什麼意思
通過對信息多方位的編碼，如視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼、語言中介編碼等，利用多重編碼記憶的方式。根據Ericsson和Kintsch（1995）的研究，擁有特殊記憶才能的關鍵要素是:「被試必須把編碼信息與恰當的線索聯系起來。
這種聯系允許被試以後激活某一特定的提取線索，從而部分地恢復編碼時的條件以便從長時記憶中提取合乎要求的信息。」
(4)教育心理學的編碼存儲擴展閱讀
要想獲得很高的記憶技能，必須滿足以下三個條件：
一是意義編碼（meaning encoding），即信息應該在意義層面上加工，把信息和存儲的知識聯系起來；
二是提取結構（retrieval structure），即線索應該與信息一起存儲以利於其後的提取；
三是加速（speed-up），即廣泛練習以使編碼和提取中所涉及的加工過程越來越快，直至達到自動化的程度。通過這一理論範式，人們相信，超常的記憶技能是可以期待和達到的。
5. 教育心理學！！！
想要好的去書店,經營與管理那有.你要是去找到好的別忘了我這最佳答案拉,謝謝,東文製作!~~~1．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（ ）
A．《論語》 B．《大學》
C．《學記》 D．《中庸》
2．教育科學體系中的基礎學科是（ ）
A．教育經濟學 B．教育學
C．心理學 D．學校管理學
3．決定教育性質的根本因素是（ ）
A．社會生產力 B．政治經濟制度
C．上層建築 D．科學技術
4．「近朱者赤，近墨者黑」，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響？（ ）
A．環境 B．遺傳
C．教育 D．社會活動
5．課的類型一般分為兩大類，即（ ）
A．講授課和練習課 B．講授課和復習課
C．講授課和實驗課 D．單一課和綜合課
6．《學記》上說：「不陵節而施」，這句話體現了（ ）
A．循序漸進的教學原則 B．啟發性教學原則
C．因材施教的教學原則 D．鞏固性教學原則
7．教師的表率作用主要體現在（ ）
A．言行一致 B．衣著整潔
C．舉止端莊 D．談吐文雅
8．德育是指教育者培養受教育者（ ）
A．政治立場和觀點的教育
B．政治思想品質的教育
C．共產主義道德品質教育
D．品德的教育
9．教師自覺利用環境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（ ）
A．指導自我教育法 B．榜樣示範法
C．實際鍛煉法 D．陶冶教育法
10．課外校外教育與課內教育的共同之處在於，它們都是（ ）
A．受教學計劃和教學大綱規范的
B．有目的、有計劃、有組織進行的
C．師生共同參與的
D．學生自願選擇的
11．馬克思主義觀點認為，培養全面發展的人的唯一方法是（ ）
A．腦力勞動與體力勞動相結合
B．城市與農村相結合
C．知識分子與工人農民相結合
D．教育與生產勞動相結合
12．學生年齡特徵中所指的兩個方面是（ ）
A．認識和情感的特徵 B．情感和意志的特徵
C．氣質和性格的特徵 D．生理和心理的特徵
13．中國實行的第一個現代學制被稱為是（ ）
A．壬寅學制 B．癸卯學制
C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制
二、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中
橫線上。
14．最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家 撰寫的《 》。
15．歐洲封建社會里，曾出現過 教育和 教育兩種有代表性的教育體系。
16．教師備課要求寫出三種計劃，這三種計劃是計劃、課題計劃和 計劃。
17．德育過程的基本矛盾是 和 之間的矛盾。
18．課外校外教育的組織形式一般包括三大類，即群眾性活動、 活動和
活動。
三、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。
19．當前我國基礎教育課程改革中，課程任務和課程實施方面的改革目標是什麼？
20．班主任應如何組織培養班集體？
21．我國中小學德育應遵循哪些德育原則？
22．試論掌握知識和發展智力相統一的規律。
心理學部分
五、選擇題：本題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所有選項前的字母填在題後的括弧內。
23．下列選項中，哪項完整地表達了心理學的研究對象？
A．心理過程及其規律 B．情緒人格及其規律
C．生理現象及其規律 D．心理現象及其規律
24．心理現象的產生方式是（ ）
A．精神活動 B．反射活動
C．意識活動 D．技能活動
25．學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（ ）
A．選擇性 B．理解性
C．整體性 D．恆常性
26．一個較長的學習內容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種選項因素的干擾？
A．消退和干擾抑制 B．倒攝和干擾抑制
C．前攝和消退抑制 D．前攝和倒攝抑制
27．高級神經活動類型中，「強——平衡——不靈活」型與下列哪種氣質類型相對應？
（ ）
A．多血質 B．膽汁質
C．粘液質 D．抑鬱質
28．下列哪種選項屬於一般能力的范疇？（ ）
A．記憶能力 B．創造能力
C．運動能力 D．社交能力
29．注意的兩種最基本的特性是（ ）
A．指向性與選擇性 B．指向性與集中性
C．指向性與分散性 D．集中性與緊張性
30．「人逢喜事精神爽」，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（ ）
A．激情 B．心境
C．熱情 D．應激
31．教師在直觀教學時，應用「變式」方法的目的在於（ ）
A．激發興趣 B．引起注意
C．豐富想像力 D．分化概念
32．個人的觀念與行為由於群體的引導或壓力，而向與大多數人相一致的方向變化的現象，稱為（ ）
A．從眾 B．依從
C．服從 D．遵從
33．提出把人格特質分為共同特質與個人特質的心理學家是（ ）
A．卡特爾 B．奧爾波特
C．霍蘭德 D．斯坦伯格
34．加德納提出的智力理論是（ ）
A．智力二因素論 B．智力結構論
C．智力多元論 D．智力三元論
35．下列哪種方法屬於精神分析法？（ ）
A．系統脫敏法 B．支持療法
C．宣洩療法 D．認知作業法
六、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上。
36．思維的過程包括分析與綜合、 、 、系統化與具體化。
37．人的情緒是以 為中介的反映形式，情緒的最重要的外部指標是 。
38．平時人們所說的「一心二用」是指注意品質的 特性。其基本條件是，同時進行的兩種活動中必須有一種是 的。
39．智力技能形成可分為三個階段：原型定向、 、 。
40．根據馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、 的需要和 的需要。
七、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。
41．能力與知識、技能的關系。
42．簡述助人行為的促進策略。
43．如何培養創造性思維？
八、論述題：本題滿分15分。
44．結合教育教學實際並運用有關動機理論，分析如何激發學生的學習動機？
參考答案
教育學部分
一、選擇題
1．C 2．B 3．B 4．A 5．D 6．A 7．A
8．D 9．D 10．B 11．D 12．D 13．B
二、填空題
14．赫爾巴特 普通教育學
15．教會 騎士
16．學期（或學年）教學進度 課時
17．社會要求的道德規范 學生原有的品德水平（基礎）
18．小組 個人
三、簡答題答案要點
19．改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
20．（1）確立班集體的奮斗目標；
（2）選擇和培養班幹部；
（3）培養正確的集體輿論和優良的班風；
（4）組織多樣的教育活動。
21．（1）社會主義方向性原則；
（2）從學生實際出發的原則；
（3）知行統一的原則；
（4）集體教育和個別教育相結合的原則；
（5）正面教育與紀律約束相結合的原則；
（6）依靠積極因素、克服消極因素的原則；
（7）尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；
（8）教育影響的一致性和連貫性原則。
四、論述題答案要點
22．（1）掌握知識是發展智力的基礎，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發展智力。
（2）智力的發展是學生進一步掌握知識的條件和工具；智力發展水平的高低直接制約著學生掌握知識的深度、廣度和速度。
（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時，有計劃、有目的、自覺地發展學生智力。
心理學部分
五、選擇題
23．D 24．B 25．A 26．D 27．C 28．A 29．B
30．B 31．D 32．A 33．B 34．C 35．C
六、填空題
36．比較 抽象與概括 37．需要 面部表情 38．分配 自動化
39．原型操作 原型內化 40．尊重 自我實現
七、簡答題答案要點
41．（1）能力與知識、技能的聯系：
① 知識、技能是能力形成的基礎，並推動能力的發展；
② 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。
（2）能力與知識、技能的區別：
① 知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概
括；
② 知識、技能的掌握並不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。
42．（1）增強責任明確性與人際相互作用；
（2）提供親社會行為榜樣；
（3）將助人行為歸因於利他動機；
（4）運用社會影響策略；
（5）進行助人行為的社會實踐。
43．（1）激發好奇心和求知慾，培養創造性動機；
（2）培養發散思維與集中思維相結合的能力；
（3）培養與發展學生的直覺思維能力；
（4）進行創造性的活動，培養創造性人格。
八、論述題答案要點
44．（具體內容參見第七章第三節）
（1）闡述學習動機理論。可以詳細闡述一種學習動機理論，也可以簡述多種學習動機理論。
（2）運用所闡述的理論提出激發學生學習動機的措施。可以以一種學習動機理論為基礎進行深入的論述，也可以以多種學習動機理論為基礎進行概括性論述。
（3）結合教育教學實際進行論述。可以使用一個實例貫穿始終，也可以使用多個實例進行論述和說明。
6. 教育資源豐富的時代，為什麼家長還是願意把孩子送進輔導班
當下， 科技 日新月異，「分享」成為眾多人的美好品德，給定一個教育主題，用鍵盤敲擊網路搜索引擎，總能找到豐富的教育資源和答案 ，這對孩子的成長來說，益處多多，但家長依然熱衷於輔導班，我想有以下原因:
首先， 教育資源豐富，並不能代表家長能很好地選擇對孩子教育有「營養」的成分，選擇「憂慮和困難」綜合征表現突出 ，網路世界紛繁復雜，教育資源的質量良莠不齊，家長往往難以抉擇。
其次，資源固然豐富， 但專業有深度的並不多，很多帶有個性特點，因人而異，並不具有普適性 ，適合孩子的才是最有用的。
第三， 輔導班「深耕細作」教育多年，專業知識更完備，體系更完善，有針對孩子特點的個性化專業建議和輔導，可以選擇最優方案，在實踐教學中具體優化改進 ，彌補 社會 資源「雜而亂」的不足。同時，可以參考已學孩子的經驗成果，作為自己孩子是否可以報班的評估依據，選擇多，現實性強。
最後， 家長平時工作較忙，放在輔導班，既安全又可以安心工作，還可以學到書法、舞蹈、繪畫等實用知識，不用擔心孩子的成長進步問題，一舉多得 ，即使可能花費較高，但也是利大於弊。
這裡面有幾個因素值得大家探討！
1.有的家長不想管孩子，覺的孩子在家看著就煩，於是花點錢把孩子送到了補課班過培訓機構，家長省心啦，學生也可以學點知識，一舉兩得。
2.看見朋友同事家的孩子在補課班或培訓機構學習，總覺得我家的孩子也不能落後，不能比朋友家家孩子差，於是也把孩子送到了補課班過培訓機構。家長心態自然就好啦！心裡就平衡啦！
3.有的孩子某一學科在學校沒有學好，和家長商量溝通決定找一個老師給加強一下，以便彌補，使得成績迅速提升，於是選擇補課班或培訓機構，強化薄弱環節，使得薄弱學科得以強化提升，達到真正補課效果。
你好，我是隨遇而安生活的你，一名教育工作者，很高興能來回答您的這個問題。
教育資源豐富的時代，家長還願意把孩子送到輔導班，說明輔導班具有一定的優勢，家長也比較認可輔導班。
送孩子去輔導班一是市場需求；二是家長精力有限，顧不上輔導孩子；三是線上教育很大程度上沒有得到認可；所以家長更願意送孩子去輔導班。
首先，家長沒時間輔導。 隨著經濟的飛速發展，競爭越來激烈，家長要把精力和時間更多的投入到工作中，能陪孩子，輔導孩子的時間少之又少，只能把孩子送去輔導班學習，有輔導班代為管理和學習輔導。
其次，家長能力有限。 作為一名教育工作者，平時接觸的家長較多，接觸的家長多了之後，你會發現，很多家長一方面是學歷有限，一方面是能力有限，自己輔導不了自己家的孩子，把希望都寄託於輔導班，希望通過輔導班輔導，孩子成績會有所提升。
再次，家長對教育模式了解少，更認可傳統模式的輔導班。 雖然現在教育資源越來越豐富，但是家長所接觸和了解的教育模式比較少，尤其是線上教育，大多數家長還不是很認可，也不接受，覺得孩子上網課學習效果不佳，對視力損害大。相比之下，家長更認可傳統模式的線下教育，更願意孩子在線下接受補習。
除此之外，一方面校外培訓的快速發展，教育方法的多樣化，加大了家長們的需求；另一方面是家長們都在給孩子報輔導班，中國人有報團取暖的心裡，就結伴一起去輔導班了。
總結： 雖然現在教育資源越來越豐富，但是家長還是更願意接受傳統教育方式，所以願意送孩子去輔導班。
教育資源雖然豐富，但是人的思想觀念還沒有多大的改變，之所以家長願意把孩子送往輔導班我認為有以下幾個原因：
不少校外培訓機構都給老師有好處費，班主任或任課教師讓你孩子回家告訴父母，說某某培訓機構不錯，俺班的原來許多成績不理想的孩子都去某個輔導班上課了，後來成績扶搖直上，家長都不傻，知道該怎麼做。有不少教師自己也開辦輔導班，家長為了孩子的學習成績能進一步的提高，也為了讓學生在班級能得到更好的關懷和照顧，所以不得不把孩子送到輔導班。
沒有結婚前，男比帥、比富有、比車、比房、比女朋友，女比衣服，比化妝品，比包，比男朋友的富有，總而言之不能比別人落後，等結婚了，有了孩子，孩子就是天，該有的都有了，不該有的，又等不到了，所以就拼孩子，比孩子了，看到別人的孩子上輔導班，生怕自己的孩子在學習上落後別人，就讓自己的孩子也報名了輔導班。
隨著孩子的年齡的增長，知識也不斷的更新，課程也逐漸增多，學習的內容也逐漸加深，家長現有的知識水平已不能輔導孩子學習，家長為了讓孩子能進步更快點，就把孩子送進了輔導班。
現在教育資源雖然豐富，不會的問題可以搜題，可以很快得到這個問題的答案，但是學生得到只是這道題的解題過程，至於為什麼那樣做，通過搜題給不出明確的回答，特別解題過程中出現了不明白的地方，還是無法解決，至於網上的一對一輔導，有時候老師不固定，要看老師是否有時間，網上一對一輔導的老師大部分是在校老師兼職，不可能做到你有問題就給你解答，而校外輔導班就可以克服以上問題，能做到隨到隨學，可以給老師面對面的交流和討論，自己的疑惑可以很快給與解答。
現在生活的快捷湊，八小時工作，有時候還得加班和各種應酬，無暇顧及孩子的學習，還害怕自己放學後或放假後不能夠安分守己，就把孩子送到輔導班，一來孩子在輔導班多少可以學點知識，二來輔導班老師還可以幫助自己看管孩子，因此就把孩子送到了輔導班。
總之，無論家長出於哪種心理，都是希望把自己的孩子培養成材，每個家長都有望子成龍，望女成鳳心理。實際上家長要有理性的分析孩子是否需要上輔導班，我見過不少英語或數學不好的學生，讓老師補課，輔導班上了幾年成績還是沒有起色，孩子的成績不好要想依靠輔導班提上去，那是痴人說夢，家長要理性分析孩子在某一科成績不好的原因，是貪玩，是知識脫節了，還是因為討厭了某個老師，導致厭煩這一科，總而言之，一定要找出孩子不喜歡這一科的原因，只有找到了，才能對症下葯，而不能盲目上輔導班。
1.教育資源豐富，並不意味著家長會替孩子甄別。
疫情期間，原本線下才能享受到的高端學術研討會、各行各業的培訓會、中小學需要花費高昂學費的文化輔導班都搬到線上了。其中，非常多是免費的，有的培訓效果甚至比線下的還要好很多。
但是，並不是所有的家長都能夠去甄別、為孩子去選擇，更別說很好地教孩子使用。
舉一個很簡單的例子，家長喜歡周末帶小孩去新華書店，書店裡的一個年級的教輔書琳琅滿目，但是家長們真的不知道該如何去選擇。有的家長可能連自己的小孩語文學的是人教版還是蘇教版的都不一定清楚。
2.如果家長會甄別，但是不一定有時間教。
現在的家長都比較忙，不是忙著上班、加班，就是忙著雙方父母家裡的事情或者是同事、朋友的之間的人情往來。回到家，要麼小孩子已經過了學習時間了，要麼自己已經累的不想動彈了。癱在沙發上玩手機、看看綜藝才是累了一天之後最想做的事情。
3.家長有時間，不一定教的會。
從教育心理學的角度來看，學習是人腦對外界信息的加工，從信息加工理論來看，人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。
有的家長看孩子寫作業，火冒三丈：怎麼教了一遍又一遍，你還是不會。
其實，靜下心來看，為什麼你教總是教不會，老師多教幾遍就會了。
是因為你教的方法孩子已經接納不了了，認知超負荷了。
孩子在學校接收了知識，進行編碼、存儲，等到家寫作業的時候，進行提取。因為在學校編碼、存儲的不夠牢靠，所以在家寫作業的時候提取不夠及時，作業寫不出來。
這個時候，家長用自己多年所學來教，而不是以小孩子當前的知識儲備來教，而且用的又是有別於自己老是的新方法，相當於小孩子同樣的知識點，要用兩個不同的方法去學，當然學不會。
而輔導班不一樣，輔導班的老師也是用學校教師的方法來教，幫助學生加強編碼和存儲，所以很多人在輔導班能提升成績，但是家長教卻並不一定，沒准還能影響親子關系。
綜上所述，你便能夠理解，在教育資源如此豐富的今天，為什麼家長和孩子都會選擇輔導班。
送進輔導班有以下幾個原因：
1、通過信息技術學習，弊大於利。雖然現在教育資源豐富，但大多數都是通過電子產品輸送，而且孩子們也非常喜歡這種視聽效果非常好的形式的學習。但是有利也有弊，孩子長期看電視，手機對身體 健康 成長十分不利，特別是傷害眼睛。尤其是這些現代傳輸手段信息豐富，孩子很難抵禦其中的誘惑，導致上網成癮，看電視沉溺，無法自拔。通過這種形式的學習帶來的負面影響遠遠大過正面需求，讓家長苦不堪言，讓孩子難以自拔。許多家長除非萬不得已，基本不會選擇這種補課形式。
2、輔導機構為了爭生源，會想法設法出成績，他們一般聘請的老師比較優秀，特別是一些大型輔導機構，會請一些退休名師來上課，而且會有針對性的對學生一對一輔導，有些還有自己編寫的一些補充內容，拓展學生思維，可以因材施教，對症下葯。 這個對於某些學科弱的孩子就顯得十分必要。
3、由於學校現在嚴格杜絕學生購買教輔讀物，而學校老師圍繞學生授課就只有課本和一本練習冊，題型單一，題量較少。如果遇上經驗豐富、勤於深耕的老師會自編一些補充題型幫助學生延伸練習，而有些老師就照搬書本，能學多少是多少。輔導機構就可以進行海量練習了，還可以進行專題訓練，比如寫作班、速算班、英語班等等。
4、因孩子興趣特長而參加，如今大部分家長除了給孩子學習常規課程外，都希望孩子有一兩個特長愛好，而有些孩子准備走特長路線， 基礎教育階段學校是普惠教育，家長只能讓孩子去輔導班學習，學校的興趣小組每周只活動一次，人數時間有限，根本無法滿足所有孩子的興趣
需要。
5、一個普遍現象，孩子家長忙顧不上看孩子，二來家長能力有限輔導不了孩子 ，三有些家長自己圖省事，怕麻煩，特別是節假日、周休日因為孩子做家庭作業而雞飛狗跳，烏煙瘴氣，就把孩子送進輔導班，請別人幫助自己完成本該由家長承擔的責任。同時孩子也比較安全，總比放出去要放心的多。
你好，這個問題我來回答，希望能夠幫助到你。
因為輔導班是最便利的選擇。
現在確實是教育資源非常豐富的時代，我們可以了解一下教育資源主要有哪些？
學校義務教育是基礎教育，所有未成年人在義務教育年齡階段都可以享受的教育。既然是基礎教育，學習的內容難度不會非常大，但是國內的應試教育考試難度卻不小，所以很難滿足家長和學生的需求，所以家長們會再想其他的辦法。
私立教育一直處在比較難進入的一個狀態，對學生的成績要求比較高，除了費用高以外，還要求分數高，私立學校升學率也是非常不錯的，得到很多家長的青睞。
課外輔導班近來非常火爆，主要是符合供需關系和 社會 大的環境，應試教育的目的也是實現學生的分流，一部分讀大學，一部分走職校，完成 社會 分工。競爭非常激烈，導致家長們利用課下的時間再加量學習，最簡單的辦法就是花錢找輔導班，在義務教育的時間外有老師可以照顧並輔導孩子。
網上教學是近幾年新興的教育方式，在疫情期間起到了很明顯的作用，它其實也是課外輔導，只是模式不太一樣，當然線上教學有利有弊。有利的是線上費用低，省時間，方便。弊端是電腦產品對學生眼睛不好，需要家長監督，學生自控力不好，容易偷偷玩 游戲 。
分析一下幾種教育資源，綜合各個因素，課外輔導班是學校教育之外最好的提升學生成績的辦法，所以選擇的家長也比較多一些，還有的是線上線下一起穿插報班的家長也很多。
無論哪種資源，根據自己的情況去選擇吧！
現在幾乎每個家庭都很重視兒童教育問題，除了文化課之外，更有全面提升孩子綜合素質的需求。不管是校內還是校外，小主持人、國畫、舞蹈、鋼琴、演講興趣課堂等各種藝術門類資源豐富，呈現百家齊放的局面。
有的家長從幼兒園就已經給孩子制定了學習目標和詳盡的成長規劃。除了周一到周五正常上課，利用周末時間陪孩子上各種興趣課。
現代 社會 節奏較快，家長們平時都比較忙，拿出時間輔導孩子相對困難，而教育孩子又是一個系統工程，與其自己摸索學習浪費時間，不如交給校外專業機構，讓專業的人做專業的事。
盡管教育資源豐富，但時間和輔導能力問題對家長造成制約，這也是很多家長選擇給孩子送去上輔導課的原因。
為了孩子的成長教育，家長耗費了大量心思。對於學習好的孩子，家長願意再送去輔導是錦上添花，希望好上加好，孩子能考上名牌學校，實現人生價值。
對於學習差的孩子，家長希望能通過校外輔導惡補功課，盡快去縮小和同學之間的差距。
教育強國已成為國家戰略，為了促進教育發展和教育體制改革，國家出台系列措施。青少年培育機制的優化，教育生態環境的形成，家長們教育理念的轉變，教育系統升級，教育需求提升等大環境的影響，也是一個重要的考慮因素。
這也是為什麼大家都能看到教育資源如此豐富的現象。但是有一點，不管需求有多旺盛，理性客觀、選擇和孩子教育需求匹配的校外輔導最重要。
近期由於疫情原因，輔導機構不能正常上課，很多孩子都在線上學習。相信大家都有這種感受，一夜之間涌現出海量線上教育資源，當然這一方面豐富了孩子的學習內容，一方面也使得家長進入一個抉擇場，也就是說如何從海量的教育資源中如何選擇的問題。
教育資源固然多，但一定要區分質量高低，一般家長很難為孩子匹配到合適的教育資源，選擇的過程耗時耗力，結果也未見得會達到預期。
加油！希望家長們能夠正確選擇，祝願孩子們都能得到良好的成長和發展！
環境能對人形成潛移默化的影響。
良好的環境能造就更多的人才，糟糕的環境會影響人的成才幾率。
我們將 現代教育和古代的教育作個對比 。
在公共教育資源的數量方面，現代教育是古代教育的成百上千倍。
那時候奉為圭臬的四書五經，到現在卻成了海量資源中的很小的組成部分。
現在的孩子聰明到我們成人都感嘆的地步。
我們成年後才明白的事情，孩子讀小學時就明白了。
從時間線上比較，現在的教育資源很豐富，孩子也很聰明。
可是，我們都生活在現代，現代的孩子就要和現代的孩子作比較。
公共教育資源很豐盛，不假。
那我們想一想這種豐盛的資源，是只有一部分人群能享有的嗎？
非也，公共教育資源的享有者是 所有人！
當所有人都享有同質的教育資源時，你的孩子還有優勢嗎？
大家都處於同一起跑線了，沒有所謂的優勢!
那麼， 從哪裡找優勢呢？
既然公共教育資源並不能讓孩子領先，就要從 其他領域尋找稀缺的教育資源 ，幫助自己的孩子脫穎而出。
那麼，很多家長，就看中了私營教育機構的 私有教育資源。
想佔有私有教育資源，需要什麼代價？
最直接的代價就是—— 金錢。
金錢 是幾乎所有人賴以生存的東西。
為了它，我們可以背井離鄉，可以早出晚歸，可以承受莫大的壓力。
而我們 賺錢的目的 是為了 換取我們想要的東西或服務。
給孩子報班的家長，就是希望 用「金錢」換「私有教育資源」，促使孩子領先同齡人 。
教育從來都是一種長遠的投資。
如果孩子得到了優質的私有教育資源，在未來有了更大的成就，那就得了百倍的回報！而只享受共有教育資源，沒有享受過私有教育資源的同齡人，就可能落後。
一個是： 公有教育資源+私有教育資源，雙核驅動
一個是： 公有共有教育資源，單核驅動
誰的成就可能更高，一目瞭然。
為什麼很多人不願意送自己的孩子補課？
原因一： 對教育的投資，是一種長遠的投資，短期內可能沒有效果。
要看到對教育的投資究竟有沒有用，需要幾年甚至十幾年。
很多家長一時看不到明顯的效果，就急躁了，說補課不好。
原因二： 補課是屬於對私有教育資源的佔有，需要付費。
大多數人對教育的看法還停留在免費、共享的層面，不適應私有教育資源需要付費的模式。簡言之： 談錢色變。
不僅是對於補課如此，對於學校的各種繳費，部分家長也抱有質疑和埋怨的思想 。
心裡會想「你個學校天天收這樣費、那樣費，是不是想賺我的錢？」
平常為了自己喜歡的衣服願意花幾百元。
而給孩子繳不超過百元的資料費和班費時，卻頗有怨言。
這就是心態還沒有轉變的表現。
原因三： 對補課效果的懷疑，和急不可耐的心態。
有人會說：有的孩子天天補課，成績也不好，只是考了普通的大學，畢業後做普通的工作，有的孩子沒有補一次課，還考了重點大學...芸芸。
說直白一點，即： 補課沒有用！
那我剛才都說了，教育是一種長遠的投資。
既然是投資，就有失敗的風險。
做任何事都有風險，你不給孩子報班補課。
你拿這筆錢去開實體店，去開網店，最後賠了十幾萬，不也是一種風險嗎？
家長們千萬別抱有這種思想—— 付了錢就一定要有巨大的回報。
如果你抱有這種思想，你可能還沒有真正地認識到 教育是一種可能失敗的長遠投資。
如果你希望掏了錢，馬上就要有千倍的回報，那你最好不要給孩子報輔導班。
我在這里沒有鼓勵大家給孩子報班。
畢竟每個孩子的情況不一樣，每一個家庭的情況不一樣。
家長們應該根據 家庭經濟 和 孩子 的具體情況，衡量一番，再做決定。
給孩子報班，要付費，並承擔失敗的風險，但可能在未來獲得巨大回報。
不給孩子報班，要承擔孩子未來落後於人的風險，卻省了一筆補課費。
坦白說： 每個人都要為自己所做的每一個決定負責。當你想做一個決定時，他人的建議，只能作為一個參考。
針對教育資源豐富的時代，家長仍意願送孩子去輔導班這個現象，我個人認為有三個理由。首先，俗話說，術業有專攻，有些家長本人就是教師，懂得培養自己孩子的學習習慣和能力，並且在學科知識方面給予指導，但不是所有的家長都是教師，非教師的家長在學習上可能幫不上孩子的忙，這時求助於輔導班是解決問題的好方法，輔導班的專業老師可以在周末和寒暑假代替學校老師為學生提供專業的指導。
其次，豐富的教育資源不見得人總是給人帶來幫助。當學生面對海量資源茫然失措、不知取捨時，它們反而成了學生高效學習的障礙，而輔導班的老師和學校的老師一樣善於選擇合適有利的教育資源，幫助學生提高學習效率。
最後，家長們的身份是多重的，他們有的是領導，可能有的是員工，不一而足，周末不一定總能在家陪孩子，而中小學生的自我管理能力各不相同，這種情況下，把自我管理能力弱的學生託付出輔導班可以讓家長少一些後顧之憂。