A. 仿寫再塑生命的人 作文600字
本文選自《假如給我三天光明》，作者海倫·凱勒(1880-1968），美國女作家，自幼因病成為聾、啞於一身的人，但她的自強不息讓她克服了巨大的困難並且讀完大學。一生寫了十幾部作品，同時致力於救助傷殘兒童，保護婦女權利和爭取種族平等的社會活動。1964年獲總統自由勛章。[1]
主題
「再塑生命」從字面意思看，是「重新塑造生命、重新獲得生命」的意思。但在本文中，再塑生命是指： （1）「愛的光明照到了我的身上」，本來，「我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。」但是，在莎莉文老師的教育下，「我」的靈魂被喚醒，再次擁有「光明、希望、快樂和自由」（這里的「光明」一詞是用其喻義）。 （2）是莎莉文老師讓「我」又回到自然，了解自然。（3）莎莉文老師還教「我」懂得「什麼是愛」。正如作者自己所言：「她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。」從這個意義上說，莎莉文老師是「再塑生命的人」，用中國通俗的話說，就是「再生父母」。「再塑生命」一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
1880年6月27日出生於亞拉巴馬州北部一個叫塔斯喀姆比亞的城鎮。她在19個月的時候因發高燒失去了她的視力和聽力，不久，她又喪失了語言表達能力。然而就在這黑暗而又寂寞的世界裡，她因為她的導師安妮·莎莉文(Anne Sullivan)的努力，使她學會讀書和說話，並開始和其他人溝通。而且以優異的成績畢業於美國拉德克利夫學院，成為一個學識淵博的人，掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的著名作家和教育家。她走遍美國和世界各地，為盲人學校募集資金，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業。她贏得了世界各國人民的贊揚，並得到許多國家政府的嘉獎。主要作品有《假如給我三天光明》、《我的生活》、
B. 再塑生命的人：本文作者用的是第一人稱，如果改換為第三人稱你認為是否更好為什麼
不，第一人稱有代入感，使我們能更深切的感受作者所表達的意思，如果換了第三人稱，這就是在敘述一件事，就失去了這種帶入的功能。所以不好。
C. 改寫《再塑生命的人》，以安妮老師的口吻改寫，用第一人稱，「我」
創造奇跡的偉大的女性——安妮·莎莉文
非常震撼於《假如給我三天光明》書中主人公海倫·凱勒的經歷，但是讓我更加震撼的是她的老師——安妮·莎莉文老師。她原本也是一個殘疾人，視力接近失明，她的童年經歷比海倫還要凄慘。海倫·凱勒是一個盲、聾、啞人，她的世界無色、無聲，一片死寂。從一個既盲又聾又啞的孩子，成長為一個深懷愛心的、博學的、有能力幫助別人的人，這是一個多麼偉大多麼令人驚嘆的奇跡啊！而成就這一奇跡的，是知識，更是知識的傳授者——安妮·莎莉文老師。
如果說眼睛是心靈的窗戶，那麼海倫的窗戶是閉合的。但幸運的是，上帝關上了這扇窗，卻又在別處開了一道門：6歲時，她幽閉生命中的天使——安妮·莎莉文老師出現了。
「莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一隻手上拼寫『WATER』——『水』字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激盪，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了『水』這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。」水喚醒了海倫的靈魂，給了她光明、希望、快樂和自由。這一天她學會了「父親」（father）、「母親」（mother）、「妹妹」（sister）和「老師」（teacher）等30個字。如果說水喚醒了海倫的靈魂，那麼這水無庸置疑是循循善誘的莎莉文老師引來的。正是在她的幫助之下，海倫學會了說話，走出了黑暗、幽閉的世界，海倫的生活由此出現了巨大的轉折。
莎莉文小姐教會了海倫很多事：讀書、寫字、甚至會用打字機，但她教會海倫最重要的是怎樣思考問題。從此開始，安妮陪伴著海倫走過了50年，她用自己的關懷和愛心排解了海倫學習道路上的一個又一個障礙。這是一個考驗人的耐心、毅力與智慧的漫長、艱苦的歷程啊！其間，安妮與哈佛大學年輕講師約翰•阿貝特•梅西（John Albert Macy）成婚，但因為安妮全身心地投入海倫的生活，梅西最終離開了安妮。
1916年底， 莎莉文老師病倒了。她和助手托馬斯•波麗第一次離開海倫，去波多黎各療養。但即使在療養的時間里，她也是頻繁地給海倫寫信。這也是她和海倫相遇後，有生之年的唯一一次「離開」。直到66歲。1936年10月20日，她永遠地離開了人世。
因為莎莉文老師，海倫從一個不懂事的性格怪癖的小「野獸」，成為了一個博學的人。她畢業於哈佛大學德克利夫學院，一生寫了14本書，其中，《假如給我三天光明》、《我的生活》、《老師》等多本書在世界上受到了熱烈的歡迎，出版的版本超過了一百種，在世界上產生了巨大的影響。並且，因為深知殘疾人的苦處，海倫一生用盡全力四處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福。知識照亮了海倫的世界，海倫又把這明亮帶給了更多的人。
海倫功成名就，揚名世界。安妮這支照亮了別人的蠟燭，由於用眼過度，最後失明；她默默無聞地隱身背後，從不抱怨。有記者要寫關於她的文章，她不屑一顧地回答：「我的生活是我自己的私事，不必大家費心。」這種甘為人梯的精神，是何等的偉大呀！又是多麼地值得我們學習啊！海倫是安妮• 莎莉文一生第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生所有的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。海倫是安妮的驕傲，也是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創造奇跡的人。而我們，在安逸的工作生活中又有什麼資格挑三揀四、牢騷滿腹、斥責差生、斤斤計較呢？在偉大的安妮·莎莉文面前，我們該是多麼的渺小啊！
D. 再塑生命的人主要內容以及中心思想，跪求
主題
「再塑生命」從字面意思看，是「重新塑造生命、重新獲得生命」的意思。但在本文中，再塑生命是指：
（1）「愛的光明照到了我的身上」，本來，「我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。」但是，在莎莉文老師的教育下，「我」的靈魂被喚醒，再次擁有「光明、希望、快樂和自由」（這里的「光明」一詞是用其喻義）。
（2）是莎莉文老師讓「我」又回到自然，了解自然。
（3）莎莉文老師還教「我」懂得「什麼是愛」。
正如作者自己所言：「她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。」從這個意義上說，莎莉文老師是「再塑生命的人」。「再塑生命」一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。 [9]
主題歸納
本文敘述了莎莉文老師教海倫識字，認識事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育技術，同時也表現了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經歷，表達了作者對莎莉文老師的感激之情。
E. 《再塑生命的人》本文文字寫得非常優美,簡直是一首散文詩,選取自己最喜歡的幾句話抄下來
《再塑生命的人》我喜歡的話：
1、朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心
翼翼地緩慢地向對岸駛去？
2、水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。
3、我心裡無聲地呼喊著：「光明！光明！快給我光明！」恰恰正在此時，愛的光明照在
了我的身上。
4、我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。
5、記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。
F. 《再塑生命的人》 改寫 幫幫忙啊
本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
（一）莎莉文老師的教育藝術。安妮·莎莉文於1887年3月3日走進作者海倫·凱勒的生活中，從此改變了海倫·凱勒的人生。作者寫道：「一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。」「第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。」從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓「我」感受到的是關愛。當「我玩了一會兒洋娃娃」之後，「莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫『doll』這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，並且模仿著在她手上畫畫。」這里，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫智慧的「道具」。
但是，教育一個6歲的盲聾啞兒童談何容易，其艱難程度恐怕超出常人的想像。不用說關於一個「doll」最基本的概念需要多少次練習，就是「杯」和「水」的區別也難以「說」清。文中寫道：「我和莎莉文老師為『杯』和『水』這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得『杯』是『杯』，『水』是『水』，而我卻把二者混為一談，『杯』也是『水』，『水』也是『杯』。」當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃「doll」這個詞時，「我」卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式——或者在尋找讓「我」樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊後，便領著「我」到外面暖和的陽光里去了。
她倆「散步」來到井房——這時的「散步」恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。「散步」讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，「莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一隻手上拼寫『water』——『水』字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。」盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當「water」從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一隻手上寫著「water」這個詞，時機抓得多麼准確，教學方法多麼巧妙。果然，「突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激盪，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了『水』這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。」莎莉文的教育取得了神奇的效果，「水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。」可以說，莎莉文用「水」啟開了海倫智慧和情感的大門。「水」讓海倫油然而生求知的慾望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。
莎莉文老師還善於引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：「繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然後才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的夥伴。」甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。
關於「愛」的解釋，對於一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當「我」在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不願意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著「我」，並在「我」手上拼寫出了「我愛海倫」幾個字。由此進行著關於「愛」字的問答和探討。當「我」問「愛是什麼」，莎莉文並沒有直接回答，我們試想一下，對於一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文並沒迴避，而是「把我摟得更緊了」，「用手指著我的心說：『愛在這里。』」莎莉文老師先要讓海倫感受到「愛」，表明「愛」是發自心靈的情感。盡管這種解釋並沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對「愛」字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：「愛就是花的香味嗎？」「愛是不是太陽？」一般看來，海倫能對「愛」有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文並沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從「能觸摸的東西」中獲得思維的提升，「領悟到抽象的概念」。她不希望對「愛」理解得太具體，她想通過對「愛」的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到「愛是不是太陽」，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予升華：「愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。」莎莉文對「愛」作了多麼絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧為傑出的教育家。作者最後寫道：「剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。」此時，作者已感受到了「穿梭在我和他人的心靈中間」的那種美好的情感——這便是「愛」。
總之，莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
（二）文中的「我」——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的「我」——海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。本文向我們展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。海倫來到這個世界上以後，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床後拒不洗臉；吃飯時故意調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓著。於是，拚命想掙脫這種束縛。關於這一點，本文也有描述：「當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。」這種性格，即使在莎莉文老師到來之後，也時有表現：「我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。」這些都是急於想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：「朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。」但她畢竟是一個求知慾極強、悟性極高、感情豐富的孩子。「當我最後能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。」「井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裡，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。」在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。「這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？」海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。「在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何築巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。」即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然「有一種美妙的感覺」。當掌握了語言的鑰匙之後，她急於運用，歷盡艱辛，總是感到「無比美妙」。因為她能在「莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像」。對「愛」的困惑，反復追問，得不到滿意的回答，仍執著痴想，「我靜靜地在那裡坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求『愛』的解釋。」直至「明白了其中的道理」。好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。
作者用飽蘸感情之筆來寫莎莉文老師，寫莎莉文老師的教育對她所產生的巨大影響。文章開頭寫道：「老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。」這句話，含蓄地照應了文章的標題，聯系課文標題，我們便能理解「最重要的一天」的含義，也就是說，莎莉文老師到來的這一天，是「我」生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文老師稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，作者是這樣描述莎莉文老師到來時自己的心情感受的：「我心裡無聲地呼喊著：『光明!光明!快給我光明!』恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。」當然，更多的還是通過寫莎莉文老師對「我」的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
G. 用最簡單的語言描述再塑生命的人
井房的經歷喚醒了我的求知慾。 去井房之前，作者處在黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。井房的經歷，不僅讓海倫懂得「水」這個字表達的具體內容，也讓她第一次獲得了事物的概念，這是她思維的一次飛躍。同時也說明莎莉文老師的教育獲得了巨大的...
H. 老師要寫《再塑生命的人》為題作文（不是讀後感！）學霸們幫我想想有什麼素材，感激不盡
比如張海迪，史鐵生，霍金這一類的人。他們在命運面前不低頭，雖然身體被命運摧殘，但是意志堅定，仍然創造奇跡，再塑生命。